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深层学习:英语语法教学的新指向

整理:老师板报网   时间:2017-11-08   评论:    深层学习:英语语法教学的新指向

  深层学习强调学生对知识的理解、建构和运用,注重学生对知识的内化过程。英语语法教学应该指向深层学习,充分发挥学生学习的主动性,通过自主学习、合作学习等方式促进学生对语法知识的内化与建构;鼓励学生质疑与反思,发挥课堂评价的积极作用,让学生真正实现对语法知识的充分理解与熟练运用。

深层学习:英语语法教学的新指向

  语法教学一直是英语教学中的一个难点。由于英语语法的专业术语较多,结构复杂,内容抽象,学生在学习过程中往往感觉力不从心。导致这一问题的最主要原因并不在于语法本身,而在于语法教学的方法不当。学习有深浅层次之分[1]57。传统的语法教学过多强调“机械训练”“简单识记”,而这些往往被认为是“浅层次”的学习。真正有效的语法学习则是建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次的思维之上。因此,英语语法教学只有指向深层学习,才能让学生真正达到融会贯通的目的。

  一、深层学习的概念与特质

  (一)深层学习的概念

  Marton 与 Säljö基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习,提出深层学习(deep learning)的概念[1]57。在深层学习中,学生能够对自己的学习进行反思,能将所学知识在实际生活中进行运用,能够对概念进行分析和评估。深层学习是一种对新知识和新技能的获得能力。它不是通过单一的步骤就可以获得,而是需要多层面的分析和处理,以便学生能够将所学知识与技能运用在能够改变他们思维、影响力以及行为的各种方式上[2]。深层学习强调主动理解而非被动记忆,强调批判性的理解而非被一味地接受,强调新旧知识的联系,而非知识的碎片化[3]。

  (二)深层学习的特质

  深层学习与浅层学习有着本质的区别。深层学习更多地通过理解、运用等学习方式展开,更加注重将所学的知识与学生原有的知識联系起来,更加关注知识的内化过程,而浅层学习过多依赖机械记忆、强化训练等进行学习。

  深层学习要求学生必须在学校掌握的一系列基本素养,从而热衷于对学业知识的理解,并致力于在学校乃至在未来的工作中学以致用。这些基本特质包括:(1)注重知识学习的批判理解;(2)强调学习内容的有机整合;(3)着意学习过程的建构反思;(4)重视学习的迁移运用和问题解决;(5)创造性地解决现实问题[1]58。

  二、指向深层学习的语法教学策略

  (一)重视自主学习的过程

  学习是学生对知识的内化过程,有效的学习一定是建立在学习者积极主动思考的基础上的。由于英语语法知识具有内容抽象、结构严密、表述严谨等特点,学生在学习的过程中必然会出现理解上的反复与纠结。因此,语法教学必须关注学生的内化过程,运用自主学习的方式,促进学生对语法结构的理解。让学生自主学习,教师需要关注以下几个问题。

  1.自主学习的内容要直观化

  单向的纯文本材料往往不适合作为中学生自主学习的材料。教师可以把这些内容设计成表格、思维导图等形式,这样便于学生直观理解。例如,在教学“英语词汇分类”的内容时,考虑到学生对不同词性间的关系掌握得比较混乱,笔者提供给学生一张词性分类表(见图1)。

  相比文字的单向陈述,表格、思维导图等的形式则更加形象化、立体化,有利于学生对语法知识的理解和掌握。

  2.自主学习的内容要任务化

  语法自主学习不能简单地采用“自由学习”的方式进行,应当让学生带着“任务”去学习。所谓学习任务是指任何有组织,有特定的目标、内容以及特定的步骤,并对学习者产生一系列影响的语言学习活动[4]。任务可以小到简单的练习,大到复杂的系列活动等。在语法自主学习的任务设计中,教师应当设计能够激发学生参与自主学习的各类活动,同时,活动的要求要简要明确,要让学生明白要做什么,怎么做,并且最后能够自主评价学习效果。

  (二)发挥同伴互学的作用

  在语言学习的过程中,同伴之间的互助对双方的语言能力都提供了提升的潜能。社会互赖理论创始人之一的考夫卡就提出,群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设),在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的[5]32。

  在语法教学的过程中用同伴互学的方式有助于促进深层学习的形成。由于同伴年龄相仿,认知方式相似,日常交流频繁,用互学的方式有助于他们敞开思维,交流各自对相关语法内容的理解。此外,交流中的言语表达有助于他们对语法概念的重塑,不同的观点也有助于各自反思对语法内容的理解。

  要让互学模式能够促进深层学习的发生,教师的活动设计要充分考虑到活动的交际性。活动的指令要清晰,分工要明确,活动规则要具体。此外,教师要鼓励学生用自己的语言去尝试解释各种语法现象,这就需要在同伴间营造平等沟通的氛围。对于同伴间出现的理解分歧,教师要善于疏导与指导。

  (三)关注语法概念的形成

  语法是英语学习不可回避的一个问题,对于语法概念、术语的教学也应得到重视。笔者认为,语法概念的教学应当建立在学生理解的基础上,只有理解了这些语法的基本概念,掌握这些语法的用法才会水到渠成。

  【案例】表语的全称是什么?

  《英语》(新标准)八下Module1的语言项目是由连系动词构成的“主语+谓语+表语”的句型结构,学生很容易把这个句型与“主语+谓语+宾语”的句型混淆起来。究其原因,很多学生无法区分宾语、表语等语法术语,导致理解障碍。

  上课时,笔者在复习本模块Unit 2中Sally的电子邮件时导出这样两句话:“Sally is the girl(the writer)”和“Sally likes the girl(Ling Ling)”,然后让学生讨论这两个句子中Sally与the girl的关系。学生很快就发现,在第一句中,Sally与the girl是同一个人,而在第二句中这两者则是不同的两个人。


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