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“主位结构”理论下的英语概要写作

整理:老师板报网   时间:2017-11-07   评论:    “主位结构”理论下的英语概要写作

  概要写作,基于篇章整体理解,是一种较为复杂的写作形式,重点考查学生的理解、概括和转写能力。在概要写作中,学生可以通过运用“主位结构”理论的主位推进模式,对语篇进行分析,理解语篇内涵,把握行文逻辑,提高概要写作的质量。

“主位结构”理论下的英语概要写作

  概要写作是一种控制性的写作形式,要求考生就所给的阅读材料用简洁、精练的语言进行简要概括,写出文章的主要大意。概要写作需要学生在整体性把握文章结构和中心思想的基础上,运用分析、判断、推理、归纳和概括的思维能力,准确提取关键信息,梳理整合与构建全文大意。这对学生的语言基础知识、阅读能力和思维品质均提出了更高的要求。笔者在教学中指导学生运用“主位结构”理论进行概要写作。“主位结构”理论可以使学生了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况。”[1]因此,教师在教学过程中可以充分利用“主位结构”的主位推进模式分析语篇的走向、整体布局以及宏观结构,引导学生以最贴近作者表达思想的方式进行解读,避开不必要的文字干扰,提高学生的语篇理解能力和阅读效率,从而提高概要写作的质量。笔者将结合实例,探讨“主位结构”理论在英语概要写作中的实践应用。

  一、有关“主位结构”理论的论述

  (一)主位与述位

  人们说话时,总是按照某些词语在交际中所体现的功能来确定哪些话先说,哪些话后说。主位(Theme,简称T)是句子的第一个成分,是说话的出发点,是说话人要强调的部分,一般表示已知信息;述位(Rheme,简称R)是围绕主位展开的部分,是围绕主题所说的话,是对主位的叙述、描写和说明,一般表示引发的新信息。以Halliday为代表的系统功能学派区分了单项主位、句项主位以及复项主位。其中复项主位有内部结构,又可进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位[2]。

  例1:They(T) have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves(R).(单项主位)

  例2:If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed(T), he could learn a lot about the patterns of ocean currents(R).(句项主位)

  例3:And in a year, he(T) collected reliable information on 1,600 shoes(R).(复项主位)

  例3中,And是语篇主位,表示与上文的联结关系;in a year是人际主位,表示说话人对时间的主观估计;he是概念主位,表示话题。话题是复项主位必不可少的成分,它可能与语篇主位、人际主位同时出现。学会分析主位结构并找出语篇中每句话的主位和述位,是掌握主位推进模式的第一步。

  (二)主位推进模式

  每一个句子都有自己的主位和述位,当一个句子独立存在时,它是静止而不再变化的。而在语篇中,前后句子的主位和述位就不再是孤立的,它们之间按照一定的内在语言规律不断地发生联系和变化。这种动态变化表现在句子的相互衔接和信息的演化推进,已知信息引发新信息,新信息又不断地成为已知信息,并以此为出发点再触发另一个新信息。随着各句主位的向前推进,整个语篇逐渐铺开,直至形成一个能相对表达某一完整意义的整体。捷克语言学家F. Danes将这种语篇的联系和变化称为主位推进模式[3]。在整个语篇的信息发展过程中,主位推进模式体现了作者的行文脉络和思维方式,是语篇整体性和连贯性的重要保证。主位推进模式是人脑思维特征和一般规律的反映,它为我们在概要写作中把握文章主题、分析文本结构提供了全新的视角[4]。语篇的基本主位推进模式主要有四种:主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型[5]。

  1.主位同一型(主位相同,述位不同)

  T1—R1

  T2(=T1)—R2

  ...

  Tn(=T1)—Rn

  如:TV(T1) doesn’t take the place of reading for most children(R1); it(T2=T1) takes the place of similar sorts of recreation, such as listening to the radio and playing sports(R2).

  2.述位同一型(主位不同,述位相同)

  T1—R1

  T2—R2(=R1)

  ...

  Tn—Rn(=R1)

  如:Scholars from a number of organizations(T1) have for many years been documenting dying languages and the cultures they reflect(R1). Mark Turin, a scientist at the Macmillan Center, Yale University(T2), is following in that tradition(R2=R1).

  3.延續型(前句述位成为后一句主位)

  T1—R1

  T2(=R1)—R2

  ...

  Tn(=Rn-1)—Rn

  如:These robots(T1) will be able to distinguish when someone is happy or sad(R1). This(T2=R1) allows them to respond more appropriately to the user(R2).


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